DAD e\u00a0DDI\u00a0sono acronimi con cui abbiamo imparato a familiarizzare fin dalle prime settimane di emergenza sanitaria, quando fu chiaro che tra le abitudini che la pandemia era destinata a stravolgere c\u2019era anche il modo di fare scuola. Parte del boom di traffico Internet che insight e audit di settore hanno cominciato a registrare da marzo 2020 \u00e8 legato anche proprio agli studenti alle prese con la didattica a distanza. Semplicemente spostare le vecchie lezioni scolastiche su piattaforme digitali come Teams o Zoom o creare al loro interno classi e aule virtuali sembra avere davvero poco a che vedere per\u00f2 con il fare scuola digitale o abituarsi e abituare nuove generazioni di studenti al remote learning. Dallo stesso sistema scuola non hanno avuto remore, del resto, ad ammettere che quando, dopo il primo DPCM con le misure di contenimento del contagio da coronavirus, si arriv\u00f2 alla didattica a distanza, lo si fece semplicemente \u00abimpreparati\u00bb \u2013 come ha ribadito al RomaXmasCamp 2020 anche Caterina Policoro, dirigente scolastica e blogger \u2013 e abituati a un modello, quello della semplice \u00abintegrazione\u00bb, in cui tutto quello che si faceva sul o col digitale \u00abtornava poi in qualche modo tra i banchi\u00bb.
\nLa dad in qualche numero: piace agli studenti, soprattutto per consolidare le proprie conoscenze, ma richiede pi\u00f9 studio autonomo
\nChe effetto ha avuto questa \u2013 iniziale e sistemica \u2013 impreparazione sugli studenti Un\u2019indagine di AlmaDiploma\/AlmaLaurea, condotta su studenti iscritti alle classi quarta e quinta di istituti superiori, ha provato a rispondere tenendo conto di numerosi fattori: quanto si sentono preparati gli studenti che hanno seguito le lezioni principalmente in remoto, come hanno vissuto anche emotivamente e in termini di relazioni con compagni e insegnanti questi mesi di didattica a distanza, cosa si aspettano dall\u2019imminente futuro scolastico o lavorativo. Gli insight sono sorprendenti, a volte in positivo e a volte in negativo.
\nLa prima buona notizia \u00e8 che almeno l\u201988% degli studenti di scuola superiore ha seguito le lezioni tutti i giorni (anche se in qualche caso, meno di uno su cinque, le scuole hanno potuto garantire meno della met\u00e0 del monte ore standard). Positivo \u00e8 anche il giudizio sulle capacit\u00e0 organizzative degli istituti scolastici (per oltre il 77% del campione) e, ancor di pi\u00f9, su come i docenti sono stati capaci di assicurare una certa continuit\u00e0 nelle lezioni (la percentuale sale, in questo caso, a oltre il 90% del campione). Decisamente maggiori, invece, le criticit\u00e0 quando si tratta di valutare l\u2019efficacia della didattica a distanza: nonostante uno studente su tre vorrebbe continuare anche con la DAD quando sar\u00e0 possibile tornare a scuola, gli iscritti a licei, istituti tecnici e professionali sembrano pi\u00f9 convinti delle potenzialit\u00e0 della didattica a distanza per recuperare o consolidare conoscenze gi\u00e0 acquisite che non per apprenderne di nuove e, soprattutto, appena di poco superiore al 16% \u00e8 la percentuale degli studenti che pi\u00f9 genericamente reputano la didattica a distanza pi\u00f9 efficace delle lezioni in presenza. Ancora buona parte degli studenti intervistati da AlmaDiploma\/AlmaLaurea, il 71,5%, ha ammesso di aver dovuto aumentare il numero di ore dedicate durante la giornata allo studio e all\u2019approfondimento individuale ed \u00e8 un dato in accordo con quello secondo cui \u2013 se ne dice convinto poco meno dell\u201980% del campione \u2013 il carico di compiti e task giornalieri assegnati dai professori alle proprie classi si \u00e8 fatto maggiore da quando le lezioni si fanno online.
\nRaccolti alla fine dell\u2019anno scolastico 2019\/2020, i dati sulla didattica a distanza nelle scuole italiane sono sorprendenti sotto diversi aspetti. Fonte: AlmaDiploma\/AlmaLaurea
\nOltre la dad: sfide e prospettive digitali per una scuola (davvero) digitale
\nColpa anche, come suggerisce tra gli altri Agenda Digitale, di linee guida sulla didattica digitale integrata che fin dall\u2019inizio sembravano preoccupate pi\u00f9 di far tornare i conti tra la percentuale di attivit\u00e0 di svolgere in sincrono e quelle da svolgere in asincrono o, ancora, di rimandare in classe alla ripresa dell\u2019anno scolastico dopo la pausa natalizia quanti pi\u00f9 alunni possibile che non di abituare davvero questi ultimi a nuove modalit\u00e0 di apprendimento, a modalit\u00e0 di apprendimento per cos\u00ec dire \u201caumentate\u201d. Obiettivi come gli ultimi richiedono uno sforzo pi\u00f9 serio verso il peer learning, come ha sottolineato tra gli altri Stefania Bassi dell\u2019Equipe Formativa Territoriale del Lazio ancora durante il RomaXmasCamp 2020, capace di coinvolgere in egual misura studenti, insegnanti, famiglie in una \u00abesperienza condivisa\u00bb fatta di gioco, riflessione, creazione e, cosa non meno importante, di ritmi pi\u00f9 lenti. \u00abLo stare bene in Rete si costruisce pian piano, con la stessa cura e la stessa pazienza di un contadino\u00bb ha commentato l\u2019esperta a proposito di un carico e di un certo stress digitale in pi\u00f9 che la didattica a distanza avrebbe fatto cadere sugli alunni (troppe ore trascorse davanti allo schermo, secondo una delle argomentazioni classiche in questo senso, aumenterebbero il rischio di dipendenza dalla tecnologia dei pi\u00f9 piccoli, oltre che potenzialmente danni fisici alla vista o alla postura per esempio).
\nIl dubbio che potrebbe sorgere spontaneo \u00e8, insomma, che in questi mesi di didattica a distanza si sia ceduto alla tentazione di delegare la buona riuscita della stessa alle\u00a0competenze digitali degli alunni e delle loro famiglie. Si \u00e8 dato per scontato, molto pi\u00f9 pragmaticamente, che una platea di ragazzi della generazione z e bambini della generazione alpha fosse perfettamente \u2013 e indifferentemente \u2013 in grado di padroneggiare strumenti e piattaforme digitali come quelli a disposizione della didattica a distanza. In qualche occasione pi\u00f9 e meglio di quanto lo fossero docenti e personale scolastico: \u00e8 la stessa indagine di INDIRE sulle pratiche didattiche durante il lockdown (nel report integrativo di dicembre 2020) a suggerire, neanche troppo velatamente, che scuole e singoli docenti non sono risultati sempre pronti a reagire alle esigenze della didattica a distanza. In extremis ci\u00f2 ha portato, per esempio, all\u2019esclusione dalla DAD di quasi uno studente su quattro tra gli studenti disabili o con bisogni educativi speciali, come suggerisce il rapporto ISTAT 2019-20 sull\u2019inclusione scolastica: la percentuale sale fino al 30% soprattutto al Sud. Per guardare pi\u00f9 direttamente a famiglie e studenti, andrebbero innanzitutto evitati parallelismi facili e automatici come quello che equipara il frequentare ogni giorno e avere familiarit\u00e0 con ambienti e piattaforme digitali al conoscere davvero i meccanismi sulla base dei quali gli stessi funzionano: c\u2019\u00e8 chi ha definito una conoscenza \u00absolo touch\u00bb (Bonanomi G., \u201cSharenting. Genitori e rischi della sovrapposizione dei figli online\u201c, Milano, Mondadori, 2020) la conoscenza che la maggior parte di bambini e ragazzi in et\u00e0 scolare ha degli strumenti digitali e spesso usati per la scuola digitale.<\/p>\n
Ancora di pi\u00f9, questi mesi di didattica a distanza hanno richiamato l\u2019attenzione su un tema, quello del digital divide inteso anche proprio come divario d\u2019accesso alla tecnologia, che aveva smesso di sembrare prioritario nel nostro Paese: solo una famiglia su quattro in Italia avrebbe PC o tablet per ogni componente e piuttosto frequenti sono stati in questi mesi episodi di fratelli e sorelle costretti a seguire a giorni alterni la DAD, dovendosi dividere i (pochi) device a disposizione in casa.<\/p>\n
Trasferire la scuola online ha creato il rischio di nuove forme di dispersione scolastica, come ha sottolineato tra gli altri Anna Rita Longo su Wired. Sono nuove forme di dispersione scolastica di fronte a cui spesso si \u00e8 demandato ancora, come unica soluzione utile, alla creativit\u00e0 e alla buona volont\u00e0 dei docenti e che pure richiederebbero di essere affrontate finalmente in maniera sistemica, ripensando alla scuola digitale come un bene pubblico e quindi necessariamente accessibile a tutti. Una buona idea potrebbe essere partire cablando gli edifici scolastici per assicurare buone connessioni a tutti come suggerisce su Internazionale Massimo Mantellini o fare in modo che lo Stato si faccia carico del 50% delle spese in connessioni delle famiglie o, ancora, assicurare l\u2019accesso a computer, tablet e altri device di buona generazione.
\nI bisogni della scuola e di chi la frequenta, nelle aule fisiche quanto in quelle digitali,\u00a0 nell\u2019era del new normal appaiono insomma come bisogni che prescindono in (larga) parte il raggiungimento degli obiettivi prefissati e standard della didattica, considerando \u2013 per tornare all\u2019indagine AlmaDiploma\/AlmaLaurea \u2013 che oltre la met\u00e0 degli studenti di scuola superiore dice di essersi sentito \u00abpreoccupato\u00bb o \u00abapatico\u00bb o \u00aba disagio\u00bb nei mesi di didattica a distanza: mood non certo positivi. Dai banchi di scuola, dalle classi virtuali su Meet la stessa preoccupazione si riversa sull\u2019immediato futuro degli studenti: oltre il 72% \u00e8 convinto che la preparazione raggiunta con le lezioni online sia inferiore a quella che avrebbe raggiunto se avesse potuto seguire in classe; ci\u00f2 si traduce nella preoccupazione rispetto alla possibilit\u00e0 di superare l\u2019anno o l\u2019esame di stato nel caso degli studenti di quinto anno (cos\u00ec ha detto il 40% del campione) e per il proprio futuro occupazionale, timore, quest\u2019ultimo, su cui incidono certamente anche valutazioni sull\u2019attuale condizione economica-lavorativa del Paese e preoccupazioni condivise in famiglia.<\/p>\n
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